Grupo 7 

 

 

2º Ano

 

Cristiane Sebastiâo Scheffer

Elenice Pereira Mittmann Hahn

Terezinha Solange B. S. Matos

Rita de Matos Raupp

Luciane Bittencourt Ribas

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Relato sobre a aula presencial

     A aula presencial foi muito interessante, conhecemos os objetivos desta interdisciplina e  nos damos por conta do quanto ela será de grande valia para nossa prática em sala de aula.

 

     Comentamos também de como é constante encontrarmos pessoas com “dificuldades” ou “receio” no trabalho e estudo da matemática, inclusive nós.

     É preciso romper estas barreiras, em busca de novos desafios!!!

     Estamos adorando esta MATEMÁTICA, onde juntos iremos SOMAR< MULTIPLICAR, DIVIDIR e SUBTRAIR!!!!!!!!!!!!

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COMPREENSÃO DOS NÚMEROS DE 0 A 9

 

“A compreensão dos números de 0 a 9 engloba diversos aspectos, como:

*associá-los a quantidade;

*usá-los para indicar ordem, primeiro, segundo, etc.;

*identificar o maior entre dois números.

Sabemos que a aquisição da idéia de número dependerá das experiências que propiciamos aos alunos, como:

*agrupar objetos de acordo com certas características (classificar);

*Formar seqüências: por exemplo, colocar objetos em ordem crescente;

* fazer correspondência um a um.

         Tudo isso estimula o raciocínio matemático em geral, além de reforçar a idéia de número.”

 

Atividade 1:

Alfabetização/Matemática

Recorte as palavras e cole-as de acordo com o número de sílabas:

 

1 sílaba	2 sílabas	3 sílabas	4 sílabas	5 sílabas

 

 

Recortar:

 

Alexandre	Letícia	Pedro	Ricardo	Meibiane
Felipe	Paulo	Marlon	José	Carolaine
Carla	João	Roselaine	Jó	Patrícia
Eduardo	Maria	Koi	Eloir	Douglas

 

 

 

Atividade 2:

 

 

Recorte e organize os grupos de acordo com a quantidade, em ordem crescente:

 

 

 

1	2	3
4	5	6
7	8	9

 

ATIVIDADE 5:

 

• O que vocês mudariam?
• O que vocês fariam igual?
• Justifique as alterações

 

As opiniões entre o grupo divergem em certos aspectos, mas na sua maioria chega-se a um consenso.

Pensamos que seria pertinente substituir as palavras (nomes) por frutas e classificaria por tamanho (grande e pequena), pelo gosto (doce ou azedo), pois para turma de 2º ano, no início do ano letivo, para classificá-las por sílabas, precisariam estar dominando bem a leitura e a escrita. Este foi um ponto de divergência, pois está sendo realizado este trabalho com uma turma de 2º ano, onde já em início do ano letivo, 80% dos alunos já estão alfabetizados, em função de terem sido alfabetizados no 1º ano, sendo possível a realização do trabalho com classificação de sílabas.

• Seria interessante trabalhar mais atividades relacionada com a Atividade 2:

• Utilizar material concreto para manipulação e realização das atividades também seria pertinente.

   

   

No texto de Daniela Stevanin Hoffmann, Piaget (1973) afirma que estas estruturas são elaboradas primeiramente por operações lógicas e em seguida, pela coordenação geral dessas ações.

Isso se baseia nas experiências dos alunos de acordo com seu nível de desenvolvimento, suas habilidades e competências.

Pensamos também que seria interessante fazer estes trabalhos coletivamente, pois como cita o texto: "... quanto maiores forem as trocas entre os pares e com o professor, nas quais estão incluídos conteúdos atitudinais (trabalho em equipe, cooperação, respeito, solidariedade, etc.)", e é nesse sentido que acreditamos que tais atividades poderiam ser modificadas, sendo mais exploradas e contemplando o trabalho coletivo.

 

 

 

 

 

Números e operações – Atividade 3

 

• Como vocês trabalham as quatro operações com seus alunos?

O grupo traz a realidade de suas escolas, onde é trabalhada de maneira muito particular a matemática no 2º ano.

Parte do grupo relata que com o 2º ano é trabalhado somente a adição e subtração, envolvendo números cardinais até 99, tendo limite o mês de julho e após as férias é trabalhada a adição e subtração com números até 999.

• Outra realidade é o trabalho com adição e subtração, e somente no final do ano dá-se uma introdução na multiplicação e divisão.
• Há ainda a realidade de outra escola, onde fazem pelo menos três anos que as turmas trabalham apenas com a adição e a subtração, sem delimitação de números, mas é constatado que o trabalho envolve números bem baixos em relação a primeira escola citada, e de acordo com o conhecimento que vão construindo ao longo do ano, determina-se a introdução ou não das demais operações.

 

 

• Quais são as maiores dificuldades encontradas por eles? Como as contornam?
• Escola “A”: As maiores dificuldades encontradas são que alguns alunos não conseguem reconhecer o número. Exemplo: 39 é lido como o três e o nove. As dificuldades são contornadas com aulas de reforço no turno inverso com uma professora específica.
• Escola “B”: As maiores dificuldades estão no fato dos alunos não compreenderem a construção do número. Exemplo: O número 5 compõe o 4,3,2,1. Contornam-se as dificuldades realizando trabalhos em duplas, em grupos para que entre eles haja trocas, pois aprendem muito na interação uns com os outros.
• Escola “C”: As maiores dificuldades são absorverem a abstração matemática, ou seja, fazer cálculos de cabeça e compreender a “linguagem” matemática. Tais dificuldades são contornadas com o auxílio de jogos e principalmente, muito material concreto (jogo dourado, tampinhas, palitos, etc.).

Observação: Por se tratar de diferentes realidades, procuramos contemplar todas e colocar as opiniões, por vezes distintas.

 

 

Trilha

 

Material: trilha, dado, fichas, carrinho plástico ou outro objeto de acordo com o número de jogadores.

 

O jogo consiste em jogar com o dado, e de acordo com o número do dado, o aluno deverá avançar o número de casas correspondente. Quando ficar com o seu “carrinho” sobre a casa da estrela deverá responder um desafio matemático que envolve adição, subtração, divisão e multiplicação.

Os desafios matemáticos ficarão separados por cor das estrelas, escritos no verso de cada ficha.

O aluno que chegar ao final da trilha será o vencedor.